Soumissions
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Articles
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Numéro : Se percevoir âgé.e et très âgé. e
Le présent numéro intitulé « Se percevoir âgé.e et très âgé.e ? Quelles éducations ? quelles institutions ? Quelles évaluations ? » interroge l’auto-perception du vieillissement chez les personnes âgées afin d’explorer de nouvelles modalités de prise en charge. Complémentairement, les perceptions du personnel soignant viendront également nourrir le débat autour des prises en charge contemporaines. Il sera aussi question dans ce numéro de mener une réflexion critique sur les pratiques des institutions de prise en charge des personnes âgées dans le but d’améliorer l’existence de nos ainés.
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Axe 1 : Perception du vieillissement : regards des personnes âgées et du personnel soignant ;
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Axe 2 : L’évaluation des institutions et des pratiques : état des lieux des interventions actuelles et perspectives sur les nouvelles modalités de prise en charge ;
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Axe 3 : Rendre du « pouvoir-d ’agir » aux personnes âgées : favoriser une nouvelle perception du vieillissement dans les évaluations et développer la capacitation des personnes âgées.
Appel à textes pour un numéro thématique TERRAIN : une présence des absences
Les articles sont attendus pour le 28 février 2026 avec les normes d’écriture ci-jointes : https://journals.openedition.org/rechercheseducations/598
Le numéro TERRAIN vise à offrir un espace de publications sur « le terrain » comme objet de recherche où il ne s’agit pas de fétichiser les méthodologies. Cet AAC fait suite à un séminaire thématique de 2024 sur les alternatives des méthodologies de recherches mené au sein de l’UMR CNRS 7533 LADYSS PARIS 8 et de l’Université Coopérative Internationale (LUCI). Cet AAC est ouvert à la réflexion, la contradiction, le débat pour une publication collective. Le projet de ce numéro Terrain est de publier les lignes sinueuses et tortueuses de l’artisanat de la recherche dès lors que l’on fait dialoguer la conception universelle de la recherche avec la critique, la trace, les percepts et les concepts pour sortir de l’impensé de l’espace normatif de la position discursive du terrain garante de l’universalité scientifique hégémonique. Nous rassemblerons des articles qui tentent de répondre à un ensemble de questions sur l’apport des épistémologies critiques, post critiques, post abyssales pour nourrir une narration au service d’un système de pensée monde pour une justice cognitive. Autrement dit, nous postulons que les stratégies, pratiques, discours et pratiques discursives de la recherche sont elles-mêmes surdéterminées par des prises de position dans l’espace des courants épistémologiques de la recherche par une instance donnée de souveraineté épistémique qui assure le “siège” de la scientificité du terrain. Le terrain serait ainsi un construit social et politique de l'entreprise scientifique universelle par ses vertus motrice et heuristique dans la découverte scientifique.
Dans ce sens, nous attendons des propositions qui explorent tout autant un cadre épistémologique général de la recherche « sur le terrain » que ses implications méthodologiques, épistémologiques (voire éthiques) dans les sciences sociales, notamment avec des articles qui précisent les trois types de raisonnements scientifiques : induction, déduction et abduction depuis l’avènement de la science moderne, notamment à partir des débats sur la logique de la connaissance scientifique, les implications de la distinction entre contexte de découverte et contexte de justification, la question de la démarcation entre science et non-science. Nous attendons aussi des articles relevant et relatant des expériences de recherche réflexives et/ou critiques/post critiques/post abyssales sur les chemins des terrains qui se construisent selon les contextes en sortant des murs disciplinaires, analysant la possibilité d’expérimenter, croiser des réflexions autour d’ expériences de terrain incluant des méthodologies de recherches alternatives qui accueillent les écologies des savoirs du terrain.
Autrement dit, nous sollicitons des articles qui tendent à retrouver « la trace » de la présence des absences sur le terrain qui témoigne de trajectoires humaines qui n’ont pas de récits historiques « officiels », en raison de contexte politique, historique où les récits mémoriels sont essentiels. La mémoire diffractée en trace trouve toute sa place dans ce numéro que ce soient les perceptions subjectives, dimension mémorielle de la relation, dimension affective, balises de souvenir des populations (chants, poèmes, musique, recettes de cuisine…). Il s’agira ainsi de nommer la présence des absences dans la recherche dite académique qui selon ses principes n’a pas construit de rencontre sur les différences entre les cultures pendant certaines périodes historiques de la colonisation par exemple. Dans ce sens, le numéro terrain accueillera des articles qui précisent comment l’invisibilisation des savoirs écologiques a subalternisé les écologies des savoirs, a créé des injustices épistémiques, par ses différentes formes d’épistémicide méthodologique (hégémonie des externalistes versus l’internalistes notamment…). L'invisibilisation et la subalternisation des écologies de savoirs du terrain semblent revêtir de multiples rôles. Dans des perspectives épistémologiques, comme celles des épistémologies du Sud, il s’agirait en effet d’approfondir cette discussion, notamment sur les rapports aux savoirs souvent décrits comme endogènes, traditionnels, autochtones, originaires selon les formes de traduction interculturelle/inter-épistémique et les écologies de savoirs qui émergent des situations de coprésence de différents savoirs quelles que soient les aires géographiques.
Ce numéro renverra donc non seulement à l’interdépendance, ou l’écart entre les différences entre connaissances académiques et savoirs citoyens ancrés dans le vécu, les mobilisations et organisations sociales et l’ « écologie mentale »; mais aussi au respect des savoirs, connaissances et expériences et droit des populations, selon les principes care..... Nous serons attentifs et attentives à leur application dans ce numéro impliquant le droit des populations dans la publication scientifique et la conservation de leur savoir.
Quant à l’idée d’un croisement créatif des disciplines pour étudier le terrain, il est certain que le terrain peut ici être décrit comme une expérience de recherche et/ou comme une structure de la recherche. Expérience du chercheur ou de la chercheuse dans la découverte d’un accès transparent aux différents aspects du terrain, comme étant tout aussi hétérogène, exploratoire, sur un temps long lors d’une immersion en travaillant avec la population du terrain et non pas sur la population du terrain pour corroborer ses propres hypothèses par la structure, conditionnante de la recherche dite positiviste, ou conditionnée par le déplacement sur un terrain de modèles et cadres théoriques éloignés des écologies des savoirs.
Comment la diversité et incomplétude des savoirs, leur partialité et leur abyssalité, les rapports entre savoirs hégémoniques et non-hégémoniques, les rapports et tensions entre neutralité et engagement peuvent-elles coexister dans une recherche scientifique de terrain en sciences humaines et sociales ?
Projet de dossier thématique. Le terrain d’aventure : du terrain vague au laboratoire éducatif, social et politique
Un « terrain d’aventure » constitue un lieu dédié à la jeunesse locale, afin qu’elle puisse agir en toute liberté sur son environnement. Non véritablement aménagé, il est délimité dans l’espace et animé par des adultes pour que chaque enfant puisse donner libre cours à sa créativité. Un tel dispositif nécessite un croisement de points de vue scientifiques pour en saisir toute la complexité. Protection de l’enfance, action publique, urbanisme, co-construction, interculturalité, co-éducation, mixité et égalité entre les sexes, animation socioculturelle et travail social, jeu libre, expérience corporelle et fabrication manuelle, représentent autant d’angles d’attaque d’une expérience reconnue à l’échelle internationale et requièrent des champs d’expertise pluriels. Ce dossier thématique se propose de rassembler un certain nombre de contributions pour combler un manque de connaissances sur les terrains d’aventure en France, dont l’apparition dans les années 1970 s’avère tardive par rapport aux pays du nord de l’Europe, et dont le déclin est notoire à partir des années 1980 et 1990. Dans la continuité du programme de recherche « Des terrains d’aventure du passé/pour l’avenir » (TAPLA)1, deux dimensions sont au cœur de ce numéro spécial : l’une rétrospective, qui cherche à comprendre l’origine et l’émergence des terrains d’aventure à travers les traces du passé, l’autre prospective tournée vers l’analyse de leur héritage et des formes contemporaines.
Des contributions issues des sciences sociales au sens large, ouvertes à la pluridisciplinarité, sont souhaitées autour de sept axes de réflexion à traiter à l’aide de données empiriques et d’enquêtes visant un recueil de données ou l’utilisation de corpus systématiques de sources et archives :
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Dynamiques éducatives et politiques publiques : Les analyses juridiques, socio-historiques, géographiques sont les bienvenues en ce qui concerne les décisions prises pour une attention aux enfants en situation de vulnérabilité, pour les aménagements et les équipements corrélatifs, du point de vue de la sécurité et des libertés dans le mode de gestion du terrain d’aventure, etc.
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Protection de l’enfance : Les terrains d’aventure ne sont pas sans mettre en tension l’enfermement et la libération des corps. Ils reconnaissent un droit à la ville et visent à répondre à des besoins spécifiques de mouvements corporels, de création, de jeux ou de nature.
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Alliances éducatives, modes de coopération : Les terrains d’aventure impliquent des collaborations actives entre les champs de l’éducation populaire ou de l’animation socioculturelle, de l’école, des centres sociaux, des familles, des quartiers, des communes, etc. Les questions intergénérationnelles trouveront notamment un intérêt particulier en interrogeant la place et le rôle des parents et des grands-parents.
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Éducation et vie sociale : Sur les terrains d’aventure, se jouent des problématiques générationnelles et de co-éducation, des rapports de pouvoir : diversité ethnique et interculturalité, mixité ou non-mixité, positions de genre et inégalités filles-garçons, etc. Un intérêt particulier sera prêté aux contributions qui s’intéressent aux relations développées entre pairs.
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Modèles pédagogiques et socialisation démocratique : pédagogies du jeu, loisirs éducatifs et éducation informelle, autonomie et contrôle parental, expériences individuelles et collectives du faire, pratiques physiques et mises en scène des corps, etc. Les propositions qui discuteront de l’alternative et des contre-modèles à la forme scolaire seront particulièrement bienvenues.
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Rapports à l’environnement et culture matérielle : Les contributions travaillant la dialectique dedans/dehors sont particulièrement attendues dans ces dispositifs de plein air, ainsi que celles qui étudient l’aménagement urbain, le bricolage, l’utilisation de matériel recyclé ou le rapport singulier aux éléments naturels (la terre, l’eau, l’air, le feu, le bois), les discours et les imaginaires associés.
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Représentations médiatiques et cultures sensibles de l’enfance : Cet axe s’intéresse à la manière dont les terrains d’aventure ont été représentés, racontés et mis en discours par les médias, les institutions et les acteurs culturels. Images, films, archives pédagogiques, témoignages ou dispositifs numériques révèlent des imaginaires du jeu libre, du risque, de la nature et de la créativité enfantine, tout en donnant à voir des formes singulières de corporéité et de sensibilité. Les propositions pourront interroger la construction de ces sensibilités collectives spécifiques et les formes de mémoire ou de patrimonialisation qu’elles suscitent.
Radicaliser la recherche en éducation ! Retrouver l’exigence radicale de Paulo Freire
Axes des propositions :
Sont attendus des propositions d’articles qui mettent en lumière dans des recherches en éducation :
a) le rôle que les mouvements sociaux ont pu jouer dans la genèse d’une recherche ou d’une trajectoire de recherche.
b) la place des rapports sociaux d’oppression en relation avec une praxis de transformation sociale.
c) des recherches-actions (ou autres types de recherches qualitatives) qui ont été menées en lien avec des mouvements sociaux.
d) des réflexions épistémologiques et/ou éthiques sur le rapport entre recherche et engagement dans une praxis sociale en lien avec l’engagement dans des mouvements sociaux.
De manière générale, il est attendu que les propositions fassent le lien entre une analyse de la société en termes de rapports sociaux d’oppression et une praxis de transformation sociale en faveur des droits humains par les mouvements sociaux. Il s’agit de mettre en lumière la manière dont une recherche socialement responsable en éducation peut contribuer à une praxis (réflexion-action) en faveur de la justice sociale et environnementale.
Trajectoires des élèves scolarisés en milieu rural et montagnard : d’un territoire éducatif vague à un territoire éducatif apprenant ?
Ce dossier thématique se propose de rassembler des contributions pour combler un manque de connaissances sur les territoires éducatifs ruraux et montagnards, et ce pour deux raisons. Premièrement, les circulaires de rentrée (2022, 2023) et décrets mentionnent l’importance à accorder à « la qualité de l’enseignement dans les territoires ruraux isolés », en « construisant une grande alliance des acteurs éducatifs ruraux, en développant l’ancrage local de l’école ainsi qu’en garantissant les mêmes chances de réussite à tous les élèves grâce à un projet éducatif ambitieux ». De plus, en 2025, toujours dans la circulaire de rentrée, il est noté la nécessité de « Bâtir une école de l’engagement, de la justice et de la responsabilité », en s’appuyant sur le renforcement des « observatoires des dynamiques rurales » en vue de lutter contre les inégalités territoriales. Secondement, à ce jour, peu de recherches (Alpe, Y., 2016 ; Alpe, Y. & Fauguet, J-L.,2008, 2010 ; Champollion, P., 2006, 2018 ; Meunier, B., 2019, Pirus, C. ; 2021) apportent des résultats scientifiques. Ces derniers, néanmoins, permettent de mettre en lumière les performances des élèves en milieux ruraux, les raisons pour lesquelles les trajectoires scolaires peuvent être parfois moins ambitieuses, les projets professionnels des élèves ou les inégalités filles/garçons. Pourtant, habiter en milieu montagnard représente une réelle donne (Gwiazdzinski, L., Cholat, F., Colleoni, M. & Daconto, L. (2020), non sans conséquence sur les conditions d’enseignement.
Ainsi, de nouveaux questionnements regroupés autour de trois axes peuvent émerger :
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Du point de vue des dynamiques éducatives et politiques publiques (via des analyses juridiques, socio-historiques, géographiques),
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Quelles sont les décisions prises pour une attention aux enfants en situation de vulnérabilité ?
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Comment optimiser les territoires ruraux ou montagnards en « territoires apprenants » (Bier, B., 2010 ; Gwiazdzinski L., Cholat F., 2021) ?
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Concernant l’Éducation et la vie sociale :
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Quelles sont les trajectoires scolaires des élèves en milieu rural/montagnard ? De quelles manières les pratiques collaboratives entre les champs de l’éducation populaire ou de l’animation socioculturelle, de l’école, des centres sociaux, des familles, des quartiers, des communes peuvent-elles influencer les regards des élèves sur leur réussite, leur orientation (…) ?
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Concernant les Modèles pédagogiques et socialisation démocratique :
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En quoi les dispositifs proposés en collèges ou lycées peuvent-ils changer le rapport à l’école des élèves en rupture scolaire et/ou sociale et permettre leur raccrochage ? Du point de vue des élèves, comment, dans cet environnement, prennent-ils conscience de leurs compétences, de leur capacité à réaliser les tâches scolaires et faire des choix d’orientation ? Du côté des enseignants et AED, quelles sont leurs motivations à participer ? Qu’en retirent-ils ? Quels regards portent-ils sur les élèves ?
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Éduquer aux interventions non médicamenteuses : enjeux de(s) formation(s)-des éducation(s) et de prévention en santé mentale vers un mieux « ethos »
Le numéro présenté sur « Éduquer aux interventions non médicamenteuses : enjeux de (s) formation (s) - des éducations et de prévention en santé mentale vers un mieux « ethos » » ancre toutes ses réflexions autour de la santé mentale en générale. L’objet de recherche fera inter-agir entre elles en interdépendance et interaction trois notions : a) interventions non médicamenteuses, b)« mieux ethos »/santé mentale, c) les questions des éducations et formations à ces pratiques, pour une application directe en amont de la prévention du care et au-delà du cure soin de réparation. Un des objectifs étant de montrer qu’une meilleure santé mentale permet de mieux apprendre. Le numéro cherchera à comprendre les enjeux sociaux, politiques, économiques etc. qui objectiveraient la nécessité de s’intéresser en santé mentale aux INM. Le numéro appellera à réfléchir à cet enjeux dont pourrait se saisir les sciences de l’éducation en faisant de l’ INM un méta-concept en le textualisant dans des contextes pluriels, pluridisciplinaires, pluri-culturels de tel sorte qu’outre le fait de devenir méta-concept, il devienne média de prévention et de soin dans la praxis éducative en complément de celle du médical. Comment en quelque sorte l’éducation à la santé par les INM peut venir rendre compte d’un mieux ethos et d’une plus grande facilité à agir sur la santé mentale et ses contextes ?
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